Мое мнение таково: Болонский процесс нанес больше вреда нашей системе высшего образования, чем пользы. Конечный и изначальный смысл присоединения к данному процессу гармонизации заключается в том, чтобы наши пост-совковые дипломы о высшем образовании признавались в Европе, а их у нас. Но это скорее вопрос политический и экономический, чем образовательный. Равноценный обмен студентами между европейскими и постсовковыми вузами, прежде всего, ограничен экономическими возможностями, а не знаниями. Ведь очень часто наши студенты, особенно на начальных курсах, обладают бо́льшими или не меньшими знаниями (из-за остаточной глубины среднего образования, которое долгие годы разрушалось, сейчас во многом тоже), чем европейские.
Нашего обычного студента не отправляют учиться в Англию или Германию не из-за того, что он не имеет знаний или не способен к их восприятию, а прежде всего из-за нехватки денег. Родители не могут обеспечить стоимость проживания, учебу и прочие расходы ребенка в Европе, получая среднюю заработную плату в Украине или России. Даже те, кто побогаче, отправляют своих чад не в самые лучшие европейские вузы, которые, как и многие наши, завуалированно приторговывают дипломами, а не дают знания. Да и основной смысл устройства своего чада на учебу за границу – это надежда на то, что он там останется и убежит от сюрреализма коррупции на родине. Только богатые коррупционеры и редкие бизнесмены-миллионеры могут позволить дать себе и своим детям качественное, а значит очень дорогое образование на Западе. Конечно, западным университетам выгодно принимать деньги у наших коррупционеров и оболванивать их чад, даже иногда оставляя их у себя, отсеивая умных (которые остаются и работают) и богатых (которые остаются и тратят родительские деньги). Принимая наших богатых или особо умных студентов на учебу, продвинутые страны замещают у себя падение рождаемости утечкой наших мозгов и нашими ресурсами. Но в западных странах учиться может лишь небольшая часть наших детей, а в нашу страну западные дети не особо едут добывать зания. Поэтому выгода от Болонского процесса (который изначально задуман как упрощение обмена студентов между вузами и взаимопризнание дипломов) как минимум выглядит однобоко и сомнительно. Если страны Западной Европы равноценно участвуют в гармонизации, учитывая свои интересы, а США вообще наблюдают, то наши реформаторы-коррупционеры пытаются лишь скопировать различные западные структуры высшего образования, однозначно разрушая старые исторические наработки. В Западной Европе Болонский процесс не такой однобокий в ущерб себе, как у нас. А многие наши реформаторы вообще не различают европейскую и американскую системы образования (которые тоже между собой разнятся) и «напаривают» в реформы то, что в принципе плодит только коррупционные составляющие, размывая оценочные процессы в образовании. В Украине забывают, что многие процессы в США и Западной Европе построены на основах их менталитета, сложившегося исторически под геополитическим фактором, и они обвешаны противовесами и экономическими санкциями, поэтому они там работают. А у нас эти же процессы приведут к еще большей коррупции и разложению. Та же кредитная система в образовании, которая применяется в США, невозможна у нас из-за дикого уровня коррупции, и если ее сейчас ввести в украинских вузах, то уровень знаний еще упадет в разы. Преподаватели начнут приторговывать не просто оценками по семестрам и предметам, а целыми кредитными курсами, на которые разобьют предметы, а студенты будут лавировать между легкими кредитными курсами и более «дорогими» – от этого знаний не увеличится.
Необходимо понимать, что процесс признания дипломов прежде всего политический. Процесс обмена студентами между европейскими, американскими и нашими вузами, даже такой однобокий, как у нас сегодня, в первую очередь экономический. На качество образования в огромной мере влияет коррупция, которая у нас в Украине тотальна. А исторически необходимо помнить, что советское техническое высшее образование 1950–1960-х гг. было одним из самых лучших в мире именно из-за минимального уровня коррупции и максимального финансирования научной базы государством. Гуманитарное образование в Совке всегда хромало и отставало в связи с засильем пропагандистско-идеологической составляющей.
Конечно, гармонизация и объединение стандартов образования – важнейший и необходимейший мировой процесс единения, интеграции и глобализации. Но он должен следовать за политическими и экономическими интеграционными процессами, а не однозначно копироваться в ущерб собственным историческим реалиям. Значительные реформы в образовании требуют пилотных проектов апробации и наблюдения за их результатами. А на постсоветском пространстве реформы в образовании носят обрывочно копировочный, непроверенный характер и чаще всего используются как ширма для коррупции. Многие наработки советского образования потеряны навсегда, возвратиться за ними невозможно, потому как они могли применяться только в условиях той системы, но исторические выводы всегда делать необходимо. Нужно использовать старые проверенные знания в структуре образования, но с применением противовесов и экономических санкций вместо старых идеологических составляющих. То есть историческую память применять в новые реалии.
11.2. Внешкольная система образования
В 1985 г. в Советском Союзе работало 140,1 тыс. детских садов, в которых обслуживали 16 млн 140 тыс. детишек. Кроме этого, детские сады работали и в летний период. В то же время даже при СССР существовала небольшая проблема с устройством ребенка в садик. Так, по тогдашним оценкам, недоставало около 1,6 млн мест (примерно 10 %).
В Украине в 1985 г. обслуживалось 2 млн 599 тыс. детей в 24 тыс. детских садиках[40]. В 2013 году осталось 16,7 тыс. садиков в которых существует 1 млн 236 тыс. мест[41].
Фактически доступность дошкольного образования и обслуживания в Украине упала почти наполовину. Многие детские садики распроданы и разворованы, во многих поселились новые бюрократические государственные учреждения. А вспоминая жесткую критику бюрократизма времен «перестройки» конца СССР и обещания новой Украины сократить количество чиновников, занятие новыми госучреждениями детских садиков просто вызывают саркастическую улыбку. Так, из почти 60 совковых детских садиков Луцка сегодня действуют по назначению около 40, и это при том, что население Луцка в отличие от многих городов Украины с момента развала СССР не упало. При таком положении дел, естественно, в садиках не хватает трети мест, что порождает как коррупционную составляющую, так и усиливает напряжение в обществе. Но лично у меня сегодняшняя проблема с садиками ассоциируется с воспоминаниями и обещаниями уменьшить чиновничий аппарат во время развала СССР, который нынче и занял садики, а также их и распродал.
Многие дети после садиков параллельно со школой начинали посещать различные кружки и развивающие секции. Основной базой для этих кружков служили дома и Дворцы пионеров. Теперь их переименовали в Дворцы учащейся молодежи. В особенности их строили много сразу после войны, чтобы занять молодежь, которая во время войны лишилась одного из родителей. Так, к 1957 г. было построено 2153 комплекса, а в 1985 г. в Совке работало свыше 5094 Дворцов и Домов пионеров и школьников. В этих детских заведениях действовали разнообразные секции и тематические кружки. В Луцком дворце пионеров постоянно работали:
• ансамбль народных танцев «Радость», которым тогда руководили прекрасные преподаватели, отдававшие всю душу детям: Соколова Галина Степановна и Шугалов Виктор Николаевич. Я ходил заниматься в этот ансамбль семь лет. В 1986 году, когда я как раз начал посещать ансамбль, уже работавший с 1954 г., ему присвоили звание «Образцовый художественный коллектив», а тогда просто так и за деньги, как сегодня, подобные звания не раздавали. Преподаватели очень строго и ответственно проводили занятия три раза в неделю по два часа. Старшие группы ансамбля тогда выступали по всему Советскому Союзу, а мне повезло побывать несколько раз в Киеве и еще в нескольких городах Украины. Я навсегда запомнил свое первое выступление в «Украинском доме» на какой-то важной партийной конференции. Тогда это был блестящий Центральный музей Ленина, его несколько лет как построили. Блестящий, потому как блестел свежим мрамором, люстрами, лакированным паркетом и атласом кумача с различными лозунгами. Везде развевались флаги. Буфет поражал разнообразием копеечных пирожных и сладостей – было тяжело выступать. Но все знали, что дело очень ответственное, поэтому выкладывались по полной. Мы танцевали гопак и еще какой-то танец в народных украинских костюмах. А после выступления всем ансамблем еще несколько дней посещали различные выставки, музеи и экскурсии. Со мной бдительно тогда находилась бабушка, хотя почти все остальные ехали сами. Проживали мы в каком-то детском общежитии, а перевозили нас в нескольких автобусах «Икарус» с сопровождением машины ГАИ.
• ансамбль бальных танцев, по-моему, назывался «Ритм». Он был меньшим, чем «Радость», но тоже очень популярным. Его посещало постоянно несколько моих одноклассников. А для нашего класса в школе преподаватели этого ансамбля, с 1-го по 3-й класс, давали один урок в неделю. Это делалось по желанию родителей и классной руководительницы для общеобразовательного и хореографического развития. Уроки были платные и стоили один рубль в месяц за четыре занятия с человека.
• музыкальная школа при Дворце пионеров. Я обучался 7 лет по классу фортепиано с уроками сольфеджио, вокала и сводного хора. Это тоже было платно и стоило где-то ок. 2–3 рублей в месяц. Я не любил музыку, потому как она была немодной среди моих товарищей и поэтому нещадно прогуливал ее в близлежащем парке им. Ворошилова (от него остался фонтан Слоник, который тогда тоже не работал. Парк разбили еще поляки, когда 20 лет владели Волынью перед Второй мировой войной), за что потом получал тумаков от родителей. Для того чтобы поднять бдительность за моими посещениями, моя давно уже бабушка-пенсионер устроилась на работу во Дворец пионеров вахтером. Но это слабо помогло, а сделало меня только хитрее и изощреннее в своих попытках прогулять занятия. А они были минимум один-два раз в день. Представьте: приходить из школы, быстро делать уроки, потом посещать разнообразные занятия по музыке, а ближе к вечеру танцы. Весь день был полностью занят в то время, когда мои товарищи гуляли во дворе. А когда в школе была вторая смена, было еще тяжелее, потому как школу было наиболее рискованно прогуливать. С семи утра до девяти вечера я находился на всяких занятиях, а между ними кушал и делал домашнюю работу. Иногда посещение обычной школы мне казалось отдыхом.
• в Дворце пионеров параллельно учились играть на скрипке, виолончели и контрабасе. Больше всего меня пугало, что моей маме взбредет в голову добавить к занятиям по фортепиано уроки скрипки. Это был для меня ужасный сон. Хотя сегодня я очень жалею, что толком не научился играть.
• в Дворце пионеров также функционировали духовой оркестр и классы других инструментов: различных барабанов, гитар, флейт, фаготов, саксофонов и труб всех размеров и конфигураций.
• ансамбль бандуристок, который играл украинские национальные мелодии на бандурах, гуслях и арфах. Музыкальные и танцевальные секции, группы и кружки занимали большую часть Дворца пионеров. Остальное место отводилось в основном техническим кружкам:
• картинг. За Дворцом пионеров каждый день дети гоняли на картингах и мопедах, мастерили их и ремонтировали.
• макетирование, где делали красивейшие макеты кораблей, самолетов, планеров и проводили выставки.
• отдельной популярностью пользовалась фотолаборатория с тематическим кружком (тогда в мире все фотографии делались на пленку и проявлялись в фотолабораториях в достаточно хлопотном и требующим творчества процессе).
Работали также секции любителей астрономии, юннатов и любителей природы, туризма, был зооуголок с различными птичками, грызунами и змейками. Несколько классов занимала школа живописи и скульптуры, класс секции по шашкам и шахматам.
Во Дворце пионеров функционировал полноценный зрительный зал на 500 мест со сценой, отдельным гардеробом, операторскими и киноустановкой.