С когнитивной точки зрения мы бы могли сказать, что само по себе переписывание никак не помогает лучше понимать и запоминать. В главе 2 я упомянул, что попытки писать лекцию слово в слово могут привести к поверхностному пониманию: слова идут прямо от уха к ручке, так сказать. То же может происходить, когда вы переписываете свои записи: вы фиксируете слова, не думая о том, что они означают, тогда как размышления о смысле помогают памяти. Мои студенты, которые любят переписывать свои заметки, говорят мне, что думают, будто это помогает им запоминать. Вероятно, это потому, что они задумываются о смысле, когда переписывают. Но это не так уж эффективно, есть более удачные методы, и мы рассмотрим их в главе 6.

Вы можете совместить переписывание и украшение своих заметок с приведением их в порядок, рекомендованным в совете 21. Я думаю, что те, кому нравится этот процесс, будут утверждать, что красивые конспекты позже вызывают у них больше желания учиться. Опять же, я не знаю ни одного исследования по этому вопросу. Так что, если вы чувствуете, что рисование границ и прямоугольников и применение разноцветных заголовков помогают вам, я не буду этого отрицать. Просто имейте в виду, что простое переписывание не поможет вам что-то запомнить или понять. Когнитивное преимущество обеспечивают другие процессы, задействованные при переписывании, и есть более простые и надежные способы задействовать их.

Вы знаете, что записи ваших учеников несовершенны, но они не хотят просматривать их, как я предлагаю. Как на это повлиять?

Одна из очевидных мер — предупредить студентов о проблеме. Большинство не осознают, насколько далеки их записи от идеала, поэтому потратьте 15 минут одного занятия на изложение проблемы. Вы можете начать с небольшого блицопроса, во время которого учащиеся могут подсматривать в конспекты и в котором все вопросы взяты из одной лекции. Как только учащиеся увидят, что их записи неполны, опишите им методы из этой главы, с помощью которых они могут решить эту проблему. Кроме того, можно рассмотреть возможность проведения частых опросов с открытыми конспектами, чтобы мотивировать студентов вести их регулярно и подробно.

Вы можете стимулировать создание учебных команд, объявив во время занятий, что заинтересованные студенты могут остаться для этой цели на несколько минут после лекции. Для вас это легко, но студенты, которые не могут задержаться или пропустили занятия в этот день, иногда остаются за бортом. Электронная рассылка — более надежный метод; вы можете либо собрать фамилии заинтересованных, а затем разослать им список по электронной почте, либо использовать сайт или приложение (например, GroupMe), служащее этой цели.

Но если вы знаете, что конспекты ваших учеников неполны, разве вы не должны приложить усилия, чтобы они могли усвоить весь материал? Я не думаю, что на этот вопрос есть единственный правильный ответ; каждый вариант имеет свои плюсы и минусы, перечисленные в таблице ниже.

Если записи студентов настолько неполны, возможно, нам не стоит планировать, что они будут посещать занятия, где у них есть только одна попытка понять материал. Возможно, основной учебный процесс должен происходить во время чтения или просмотра видео, которые можно включать так часто, как студент пожелает. Ведь должно же это уменьшить или вообще устранить пробелы в конспектах (и в знаниях)?

Во время пандемии COVID-19 с этим методом познакомились многие преподаватели колледжей. Нам приходилось записывать лекции на видео, потому что многие студенты находились в разных часовых поясах и читать лекции вживую было нецелесообразно. Некоторым студентам такая договоренность пришлась по вкусу, но у большинства были большие проблемы с мотивацией к просмотру видео.

Естественно, такая проверка метода необъективна, ведь во время пандемии учащиеся испытывали колоссальный стресс. Но это был не первый раз, когда его опробовали. Большой толчок к развитию этот метод получил примерно в 2010 году. В то время аргумент был такой: если студенты изучают базовый контент дома с помощью видео, они могут решать задачи или вести обсуждение в классе с участием профессора. Но тогда, как и во время пандемии 2020–2021 годов, многие студенты ролики не смотрели.

Судя по всему, студентам нужно, чтобы материал им объяснял живой человек, несмотря на все трудности с ведением записей. Мы должны бороться с неадекватностью конспектов, насколько это возможно.

Резюме для преподавателей

• Используйте советы из главы 1 и главы 2, чтобы учащиеся получили как можно больше фактов и информации об организации материала лекции.

• Сообщите учащимся, что их записи, скорее всего, неполны и беспорядочны; у них не будет мотивации улучшать свои конспекты, если они не осознают проблему. Для этой цели рассмотрите блицопрос с открытыми конспектами и без угрозы получить низкий балл.

• Способствуйте формированию студенческих учебных команд.

• Тщательно продумайте, как вы будете помогать студентам дополнять конспекты после лекций (если захотите); у каждого варианта есть свои преимущества и недостатки.

Глава 5. Как читать сложные книги

Вроде бы очевидно, почему учебники трудно читать: материал плотный, много информации втиснуто в относительно небольшой объем текста. Авторы часто чувствуют себя обязанными дать вам широкое и полное понимание темы, а не соткать интересную историю из отдельных деталей. Преподаватели охотно дают задания по учебнику, даже если он скучный; это считается прискорбной, но неизбежной проблемой.

Но есть и менее очевидная причина того, что, когда читаешь учебник, трудно не терять концентрацию. Чтобы понять ее, прочтите абзац ниже из обычного школьного учебника.

Манхэттенский проект был попыткой США создать ядерное оружие и крупнейшей кампанией в истории науки. Из-за его деликатного характера были предприняты огромные усилия, чтобы сохранить проект в секрете. Известные ученые путешествовали под псевдонимами: например, Энрико Ферми был известен как Генри Фармер. И все телефонные разговоры на полигонах прослушивались. Несмотря на эти усилия, историки сходятся во мнении, что сохранить тайну, скорее всего, было бы невозможно, если бы не тот факт, что проект был относительно небольшим.