Запишите вопросы о своих заметках на стикерах и приклейте их так, чтобы они выступали за пределы страницы. Вы помните, что я предлагал писать конспект на каждой второй странице тетради (см. совет 10). Цель в том, чтобы у вас было достаточно свободного места для добавления недостающей информации, которая может появиться у вас после того, как вы ответите на вопросы на стикерах.

Если вы вели записи на цифровом носителе, можно вставлять вопросы прямо в них, именно там, где вы заметили недостающую информацию. Чтобы вопросы было легко найти позже, вставьте буквы NB в конце каждого вопроса, после чего вы сможете просто выполнить поиск сочетания NB по тексту файла. (NB означает «не забыть, обратить внимание» от лат. nota bene, но еще один плюс этого буквосочетания — что оно относительно редко встречается и поэтому его легко найти. Если в теме вашего курса такое буквосочетание встречается часто, выберите другое.)

Как получить ответы на эти вопросы? Одним из источников может быть задание для домашней подготовки, но преподаватель может упомянуть то, чего нет в прочитанном. Будьте осторожны с источниками, не рекомендованными преподавателем, потому что там могут быть расхождения в отношении искомых фактов. Допустим, определение поясничной мышцы одинаково в большинстве источников, но ответы на вопрос «Почему 476 год — неправильная дата падения Римской империи?» будут разниться.

Следующий шаг должен состоять в том, чтобы посоветоваться с другими людьми, которые записывали лекцию. Если вам сложно общаться с однокурсниками, продолжайте читать.

Полагаю, очевидно, как полезна для улучшения ваших записей групповая работа: вы можете сравнить получившуюся у вас схему (см. совет 21) с той, что придумали другие, и решить, можно ли улучшить свою. Кроме того, вы можете с помощью чужих записей восполнить пробелы в своих (см. совет 22). Любой слушатель может пропустить 50% информации, но все — разное. Вот несколько советов по организации работы в группе.

Как правило, имеет смысл встречаться еженедельно, поскольку с недельным объемом лекций обычно вполне можно справиться за одну встречу. Кроме того, если вы пытаетесь встречаться по мере необходимости, вам, скорее всего, будет сложно найти время.

От трех до шести человек — подходящий размер группы. Вам нужно разнообразие точек зрения, но при слишком большом числе участников может наблюдаться то, что психологи называют «рассеиванием ответственности». Это когда люди не делают то, что должны, поскольку группа большая и каждый думает, что ответственность возьмет на себя кто-то другой.

Определить потенциальных участников легко, если вы знакомы с кем-то из своей группы в учебном заведении. Если нет, есть несколько вариантов. Можно обратиться к тем, кого вы постоянно видите, или опубликовать объявление на электронной доске в классе, чтобы вызвать интерес к созданию такой команды. Вы также можете попросить лектора объявить, что люди, заинтересованные в создании группы, должны задержаться на несколько минут после занятия, чтобы организовать ее.

Другое дело — определить людей, с которыми вам будет приятно работать; конечно, здесь одни предпочтительнее других. Когда участники команды не выполняют того, чего от них ждут (не приходят, не готовятся или пропускают коллективные обсуждения), лень намного хуже некомпетентности. Люди будут прощать тех, кто не вносит большого вклада, если будут видеть, что те очень стараются. Но если все выглядит так, будто им все равно, возникает обида.

Лучший способ решить проблему — с самого начала определить обязанности участников. Установите несколько основных правил: как часто вы будете встречаться, какую подготовку каждый должен выполнять, можно ли говорить по телефону во время встреч, кто будет вести их и т. д. Если вы ведете этот разговор во время первой встречи группы, один-два человека могут подумать, закатив глаза: «Похоже, многовато работы». Может быть, так и есть (и, конечно, вы можете вежливо объяснить ситуацию), но у людей встречаются самые разные ожидания относительно того, как функционирует такая группа, и ясность в ожиданиях с самого начала сделает работу группы более гладкой.

Я уже говорил, что пропустить лекцию и «раздобыть конспект» не равноценно присутствию. Записи, которые вы читаете, — это подсказки, созданные кем-то другим для его собственной памяти. Но ваше инстинктивное суждение, что чужие записи лучше, чем ничего, абсолютно верно. И получить конспекты трех человек лучше, чем одного.

Однако не нужно закреплять правила навсегда. Другими словами, не делите объем работы между участниками, которые затем разделят обязанности между собой. Думайте об усилиях вашей команды как о дополнительной выгоде, способствующей получению знаний, а не как о способе снизить нагрузку. Создание схем — это не рутина, которая делает возможным настоящее обучение; это и есть обучение — познавательная задача, помогающая понять и запомнить содержание курса. Если вы получите план от кого-то другого, вы не приложите умственных усилий и такой же пользы не будет.

Я предлагаю вам не только приходить на лекции, внимательно слушать и усердно работать, чтобы вести хорошие конспекты, но и реорганизовывать их (если возможно, в тот же день), а также просматривать и уточнять их вместе с другими студентами. Несмотря на все эти усилия, некоторые моменты могут быть непонятны. Самое время поговорить с преподавателем. Эта перспектива заставляет отдельных студентов нервничать, и не все преподаватели одинаково приветливы. Мы все должны говорить что-то вроде: «Подходите ко мне с вопросами в любое время!» — но некоторые как будто носят на шее табличку с надписью «Оставьте меня в покое». Вот как умилостивить неприветливого лектора, если вам нужно задать вопросы.

Главное — подготовка. Предположим, я только что 45 минут читал лекцию о сетчатке, вы пришли ко мне в кабинет и сказали: «Итак… сетчатка. Я вообще про нее ничего не понял». Меня это немного удручает, поскольку у меня не создается впечатление, что вы сделали что-то, чтобы попытаться понять. Конкретные вопросы показывают, что вы потрудились для своего обучения. Будьте готовы (кратко) рассказать преподавателю, что поняли и чего вам не хватает. Помните, я говорил, что, если кто-то в вашей учебной команде испытывает трудности, вас это не расстраивает, если вы думаете, будто они делают все, что в их силах? Преподаватели такие же — может, даже в большей степени.

Студенты иногда задают вопросы преподавателям не потому, что им действительно нужна помощь, а потому, что они думают, будто производят хорошее впечатление, ведь они проявляют интерес! Другие с тем же мотивом приходят просто поболтать на темы, не связанные с курсом, или польстить о том, какой увлекательный у нас материал.

Студенты не совсем не правы: это полезно, когда вы нравитесь преподавателю. Но если вы собрались подхалимничать, делайте это, будучи образцовым учеником. Станьте таким студентом, который держит в руках идеальный конспект, откуда выглядывает дюжина стикеров, и на каждом — вопрос о содержании курса. Или приходите с набором вопросов о карьерных возможностях в нашей сфере. Даже если мы подозреваем, что вы играете какую-то роль, по крайней мере это правильная роль. Мы не станем повышать вам оценку только потому, что вы нам нравитесь. Но если что-то пойдет не так и вам нужно будет продлить срок сдачи работы или если вы позже захотите получить рекомендательное письмо, нам будет проще, если главное, что мы помним о вас, — ваше серьезное отношение и вопросы по делу.

Судя по сообщениям в соцсетях, студенты чаще всего просматривают свои заметки, переписывая или украшая их, чтобы сделать более привлекательными. Поищите на YouTube, Tumblr или Pinterest — и вы найдете тысячи ресурсов (некоторые набрали миллионы просмотров), посвященных приемам красивого оформления конспектов. Великолепные шрифты, границы страниц, причудливые разделители, прямоугольники вокруг заголовков — энергия и творческий подход, вложенные в эту задачу, впечатляют. Но помогает ли это учиться?