Скорее вы вспомните кое-что из того, что произошло, и свою эмоциональную реакцию. Но, вероятно, забудете озарения, которые с вами происходили. Если вы, например, наблюдаете за детьми в детском саду, то вспомните, как маленькая девочка ударила маленького мальчика, который случайно сбил ее башню из кубиков, и последовавшие рыдания обоих. Возможно, вспомните, что именно эта девочка не могла дождаться, пока всем остальным дадут печенье (хотя от нее этого ожидали), прежде чем съесть свое. Но вы забудете свою мысль о том, что эти две проблемы могут быть связаны, и ваше намерение спросить об этом преподавателя. (И то и другое — примеры трудностей с контролем над импульсами.)

Делайте записи во время занятия, если это возможно, или сразу после него. Помните о функции памяти при ведении заметок: это обострит ваше внимание и заставит вас облекать то, чему вы учитесь, в словесную форму. Скорее всего, у вас будут спрашивать, что вы вынесли с занятия, или просить написать об этом, поэтому нужно делать записи для напоминания о том, что вы узнали.

В советах 14–18 подчеркивается, что преподаватели выбирают учебные занятия для разных целей и что цель каждого из них должна определять, на что вы обращаете внимание во время занятия. Делать заметки во время лекции или семинара, скорее всего, придется в спешке, поэтому целесообразно указать цель занятия в верхней части страницы. Это поможет не забывать про нее и сосредоточиться на конкретном аспекте. И если вы беспокоитесь, что забудете записывать, подумайте о том, чтобы настроить телефон на вибрацию каждые 10–15 минут в качестве напоминания.

Когда практические занятия должны проводиться в классе, многие преподаватели нервничают по нескольким причинам.

Во-первых, мы чувствуем, что уступаем контроль. Когда преподаватель читает лекцию, он знает, чему учит. Он там, наверху, передает информацию. Но когда он дает студентам какое-то задание, создается впечатление, будто он надеется, что они что-то усвоят, но не уверен. Более того, зачастую преподаватель даже не знает, справляются ли студенты с поставленной им задачей.

Во-вторых, трудно придумать хорошие занятия. Учащимся занятие должно казаться интересным и сложным, но не слишком, и они должны сделать из него выводы. Даже занятия, успешно прошедшие в одном классе, могут не пойти в другом: у учеников разные знания и интересы. По правде говоря, чаще всего преподаватели понятия не имеют, что произошло. Мы просто знаем, что на занятии в 09:30 все прошло на ура, а на занятии в 14:30 случился полный провал.

В-третьих, преподаватели испытывают тревогу во время занятий, потому что им приходится одновременно уделять внимание многим разным вещам. Преподаватель старается следить за прогрессом каждого, помогать отдельным студентам (или группам), следить за временем и определять, все ли идет по плану или нужно дополнить объяснение.

Как учащийся, вы получите больше пользы от занятия, если оно пройдет гладко, и есть способы помочь добиться этого, помимо очевидного — сосредоточиться и честно пытаться выполнить задание.

Во-первых, имейте в виду: преподавателя заботит, делаете ли вы то, что должны. Может показаться, что мы вам не доверяем, но на самом деле просто нервничаем. Мы хотим, чтобы все шло хорошо, и во многих видах деятельности действительно трудно сказать, увлечены вы процессом или нет.

Во-вторых, если преподаватель забыл сообщить вам цель занятия, вежливо спросите об этом. Понятно, что формулировка важна. Фраза «Эй, а в чем тут смысл?» звучит враждебно, лучше попробуйте сказать: «На что мы должны обратить особое внимание?»

В-третьих, сообщите преподавателю, чувствуете ли вы, что чему-то учитесь. Если вы беспокоитесь, что может показаться, будто вы оцениваете преподавателя, вот простой способ дать обратную связь. Расскажите преподавателю, что вы сделали (чтобы мы знали, что вы стараетесь) и что, по вашему мнению, это значит (чтобы мы знали, что вы думаете). Что-то вроде: «Я сделал это, потом то, а потом случилось вот это. Исходя из всего этого мне кажется, что я должен сделать такой вывод. Правильно?» Другими словами, не говорите просто: «Я не понимаю». Позвольте преподавателю решить, понимаете вы или нет. Эта обратная связь очень полезна для нас, потому что, если непонимающих несколько, мы даем более подробное объяснение или вообще отказываемся от занятия и пробуем что-то другое.

В этой главе красной нитью проходит мысль: нужно говорить учащимся, что они должны получить от практической деятельности, которую вы им задали, и как это правильно понимать. Это лучший и самый простой способ максимально повысить ценность занятия для ваших учеников.

Посмотрим, что может подразумевать этот совет. Ранее я советовал студентам «не отвлекаться», и отчасти это подразумевает чтение и любые другие подготовительные действия, но, естественно, студенты не всегда выполняют такие задания. Можно устроить викторину (или применить другой способ оценки), которая стимулирует подготовку. Я устраиваю несложный вариант викторины — «просто покажите, что вы поняли главное» — без плохих оценок, чтобы не было стресса, но, если студент никогда не готовится, это учитывается при оценке.

Когда речь идет о задании с планом (например, об эксперименте в научной лаборатории), особенно важно обсудить с учащимися цель занятия. Если им не нужно беспокоиться о том, чтобы «правильно выполнить задание», на чем тогда им следует сосредоточиться? Они будут знать, что учатся тому, что нужно, только если узнают цель и если вы объясните им, как им понять, что они достигли ее.

Кроме того, убедитесь, что ваши материалы соответствуют цели обучения, которую вы описываете. Если лабораторные указания неясны или неполны, вполне естественно, что студенты уделяют много внимания методу: они пытаются понять, что делать. Если вы хотите, чтобы они думали о чем-то более масштабном, то проследите, что они уже знакомы с менее масштабными вещами или что инструкции к лабораторной работе четкие и понятные.

Что касается проектов, имейте в виду, что у среднего студента практически нет опыта работы с ними. Он новичок в таких делах, как выбор цели проекта, планирование, гибкое реагирование на неожиданные проблемы и т. д. Скорее всего, вам следует рассматривать планирование и реализацию проекта как крупную часть процесса обучения. Учащимся необходимо показать, как разбить проект на управляемые этапы, и им потребуется обратная связь на каждом этапе.

То же относится и к групповым проектам. У большинства студентов мало опыта работы в группах, поэтому они не знают, что для этого нужно. Неудивительно, почему учащиеся обычно беспокоятся, что их оценки отчасти зависят от других людей и что они в итоге будут выполнять чью-то работу. На популярном в соцсетях меме изображена круговая диаграмма под названием «Чему меня учат групповые проекты», где крошечная часть круга обозначена как «Материал», другая часть — «Групповые навыки», а большая часть круга — «Как сильно я ненавижу окружающих».

Чтобы унять страхи учащихся по поводу оценок, рекомендую формальный механизм оценки. Вот мой подход. В конце проекта учащиеся оценивают друг друга (и себя) по: 1) сложности выполненной задачи; 2) тому, насколько усердно человек старался; 3) качеству вклада. Я говорю учащимся, что эти мнения могут повлиять на оценку каждого, и, судя по всему, они начинают серьезнее относиться к своим обязанностям.