Этот принцип особенно важен, когда мы рассматриваем обучение на основе деятельности. Что-то посложнее кофе или стула обладает множеством разных функций, и вы запомните те, на которые обращаете внимание, а другие забудете. Поэтому правильный выбор особенностей деятельности, на которых следует сфокусировать внимание, очень важен: от этого зависит, чему вы научитесь.

Когда вы учитесь посредством слушания, в целом ясно, куда нужно направить внимание. Вы должны сосредоточиться на лекторе, и он сам скажет, нужно ли вам думать о стуле как о чем-то со склеенными деталями, о том, что может заменить табурет-стремянку, или о чем-то в этом роде.

Когда вы учитесь через действие, в идеале преподаватель должен дать вам такой же ориентир: «Я хочу, чтобы вы сделали то-то, а пока вы это делаете, обратите внимание на то-то и то-то». Но часто преподаватели не дают указаний, не видят их ценности. Если вы что-то знаете, порой трудно осознать, что другим не так легко это увидеть или понять. Такую проблему обычно называют «проклятием знания». Если вы когда-нибудь играли в шарады, то испытывали подобное. Для ведущего действия в пантомиме однозначно подразумевают, что, например, кто-то готовит завтрак, и ему не приходит в голову, что они на самом деле соответствуют и другой интерпретации, например проведению медицинской операции.

Когда учительница просит третьеклассников сочинить мелодию, слегка ударяя по стаканам с разным количеством воды, ей кажется очевидным, что производимая высота звука связана с уровнем воды в каждом стакане. Таким образом, она считает, что это упражнение не нуждается в подготовительных комментариях и настройке. Но на самом деле, если сообщить ученикам, чего ожидать, это испортит впечатление. Это как объяснять анекдот.

Что это нам дает? Если вам говорят, куда направить внимание во время занятия, — отлично. Если же нет, нужно сообразить самостоятельно. В этой главе рассказывается, как нужно при этом рассуждать.

Если вы хотите чему-то научиться, нужно активно участвовать в практической деятельности. Если у вас урок игры на гитаре с репетитором, бездельничать не выйдет. Но если деятельность групповая — обсуждение или экскурсия, — от нее несложно уклониться. Если бы преподаватель думал, что вы можете научиться чему-то, понаблюдав за тем, как это делают другие, или прочитав об этом, то, вероятно, именно это вас и попросили бы сделать, потому что так для всех проще. Вас просят выполнить это задание, потому что нет другого способа научиться. Так что выполняйте.

Поэтому проделайте подготовительную работу, которая предполагается в вашем случае. Если вас просят прочесть что-то заранее, принести что-то на занятие, попробовать что-то или попрактиковаться в том, что вы уже делали, — выполните это. Игнорирование инструкций означает, что вы не будете полностью подготовлены. И есть вероятность, что вам будет неловко во время занятия и вы мысленно отстранитесь.

Это довольно очевидные рекомендации. Менее очевидно, но не менее важно следствие описанного мной исследования памяти: если вы не присутствуете, то упускаете возможность не только понять, но и сделать собственные записи. Заметки, которые вы берете у кого-то другого, не будут такими же, как те, что вы пишете сами. Заметки — это подсказки, которые вернут вашу память к пониманию пройденного во время урока, а вы видели, какими специфическими могут быть эти подсказки. Кофе как недостающий продукт отличается от кофе как подарка соседям. Если вы не можете выполнить задание сами и думаете, что спросите кого-нибудь об этом или просмотрите его записи, вы получите его подсказки к его воспоминаниям.

«Не отвлекайтесь» также означает «постарайтесь, чтобы вас ничто не отвлекало и не пришлось уйти посреди занятия». Если вы носите очки, не забудьте их. Имейте запасную ручку. Проследите, чтобы ноутбук был заряжен. Не приходите голодными. Если вы легко замерзаете, захватите свитер. Сходите в туалет перед занятием. Если вы курите, выкурите сигарету прямо перед тем, как начать. Не выходите для того, чтобы ответить на звонок или сообщение.

Практическое занятие может показаться вам чем-то вроде отдыха, выходным после трудных дней, когда приходится много учиться. Не поддавайтесь этому чувству. Не отвлекайтесь и будьте активно вовлечены в процесс.

Иногда преподаватель просит вас сделать что-то для того, чтобы помочь вам понять идею, особенно такую, которую трудно объяснить только словами и картинками. Может быть, она станет понятнее, когда вы увидите ее в действии или получите возможность исследовать и повертеть ее в руках самостоятельно, а не просто послушать о ней. Например, непросто описать весь спектр значений знака равенства в математике. Поэтому учитель может показать детям чашу весов с цифрами, где каждая весит пропорционально своему значению. Они видят, какие значения уравновешивают весы, какие изменения поддерживают баланс, а какие нет и т. д. На уроке физики учащиеся могут поэкспериментировать с велосипедным колесом с ручками на оси, чтобы лучше понять угловой момент: что меняется при увеличении скорости колеса?

Или рассмотрим такой пример. Учительница истории в средней школе просит своих учеников написать собственную версию Декларации независимости — письма тринадцати колоний королю Георгу III. Оно должно быть исторически точным, но в стиле письма о расставании. Какова цель этой деятельности? Письмо о расставании — это аналогия. Она соединяет то, что вы уже понимаете, с тем, что вы только пытаетесь понять. Старшеклассники уже в курсе, что письмо о расставании состоит из трех элементов: пара, член пары, который хочет расстаться, и его объяснение партнеру. Учащиеся знают, что между колониями и Великобританией были отношения и колонии их прекратили. Но, скорее всего, считают Декларацию священным историческим документом или, возможно, «тем, с чего началась революция». Они не думают о его функции. Точно так же, как в письме о расставании один участник говорит второму что-то вроде: «Хочу, чтобы это закончилось, и вот почему», в Декларации сообщалось: «Мы недовольны. Все кончено, Великобритания, и вот почему».

Ключ к обучению на основе аналогии — обращать внимание на то, что нужно, поскольку в каждой аналогии есть аспекты релевантные и те, которые не имеют значения. Когда кто-то говорит: «Адвокаты — это акулы», он имеет в виду, что и те и другие жестоки, безжалостны и страшны. Он не имеет в виду, что у юристов есть жабры. Точно так же в письме о расставании автор часто берет на себя вину за разрыв, чтобы смягчить удар. Эта часть аналогии нерелевантна, колонисты считали, что во всем виноват Георг III.

Когда действие представляет собой аналогию, сосредоточьтесь на схематичном отображении. Это поиск соответствий между тем, что вы уже понимаете, и свойствами того, что вы пытаетесь понять. В данном случае он думает: «Человек, который расстается, — это тринадцать колоний. Человек, с которым расстаются, — Великобритания. Письмо о расставании — это Декларация независимости».

Разумеется, если вы не уверены в точности отображения, уточните. Как я уже говорил, преподаватели часто хотят, чтобы вы сами попробовали совершить действие, прежде чем объяснять его. Они считают, что в рамках образовательного процесса вам необходимо пощупать те или иные вещи, поразмыслить над ними. Это хорошо, но вы же не хотите, чтобы эпизод закончился до того, как вы поймете суть. Если вам нужно было для подготовки к этому занятию что-то прочесть или выполнить еще какую-то работу, вспомните ее: это, скорее всего, поможет понять аналогию.

Есть еще кое-что, — пожалуй, более важное, о чем следует помнить во время подобной учебной деятельности: не отвлекайтесь. Практические занятия должны быть увлекательными, но иногда интересно задуматься и о нерелевантных частях аналогии. Например, представьте себе, что студенты, пишущие письмо о расставании от имени тринадцати колоний, очень увлечены форматом и тратят много времени, вспоминая шутки из романтических комедий. Я слышал о задании по математике в средней школе, когда учитель раздвигал парты к стенам класса и при помощи скотча изображал график на полу. Затем он писал на доске линейное уравнение, а учащиеся проводили линию на графике. Каждый представлял точку на линии и вставал на график, положив руку на плечо следующей «точки», чтобы создать линию. Я понимаю, что учитель хочет, чтобы они лучше представляли себе линию (по сравнению с рисованием ее на бумаге или компьютере), но учеников средней школы часто гораздо больше занимает то, что связано с руками на плечах.

Практические занятия предназначены для того, чтобы привнести изюминку в учебный процесс. Принимайте активное участие в них. Старайтесь понять, чему вы должны научиться, прежде чем оно закончится.