Захват печати капиталом и его последствия

Автор данной "Заметки", Василий Иванович Водовозов, ушел из жизни 17 мая 1886 года (родился в сентябре 1825 года); в последние два десятилетия его имя занимало почетное место среди наших педагогов. По своей учебной деятельности покойный был известен еще в конце 50-х и начале 60-х годов. С 1866 года он в основном сосредоточился на педагогической литературе, и его работы в этой области, такие как "Книга для первоначального чтения в народных школах", по праву пользуются широкой известностью и по сей день. В. И. Водовозов был одной из тех симпатичных и целеустремленных личностей, которые способны отдать все свое существо на служение одной, раз избранной ими цели…

Россия утратила свой престиж на Балканском полуострове, особенно в Болгарии, что стало одним из значительных последствий двух недавних войн в этом регионе. Те, кто имел возможность побывать в Болгарии в прошлом, хорошо помнят, какую любовь к себе вызывала Россия. Каков бы ни был характер дипломатических интриг, приведших к турецкой войне 1877-78 годов; какими бы ни были мотивы, побудившие Россию объявить эту войну Турции; и какое бы значение это имело для внутреннего развития России, для Болгарии было ясно одно: она была освобождена от тяжёлого гнёта турецкой власти, которая не оставляла места для развития народных сил, благодаря действиям России. Освобождённая Россией, Болгария начала своё самостоятельное политическое существование, и первым значительным событием в её внутренней жизни стало наделение бывших арендаторов и половников собственными земельными наделами. Эта мера была совершенно невозможна при старом турецком режиме. Поэтому неудивительно, что наделённый землёй болгарский крестьянин испытывал глубокую, казавшуюся неистребимой благодарность к своей освободительнице…

«Родной язык, как уже признано всеми, обязан быть основным проводником в образовании. Под образованием мы, безусловно, понимаем не просто накопление разнообразных знаний, а тот процесс душевного развития, при котором слово превращается в дело и оба становятся проявлением глубоких нравственных убеждений личности. Но не стоит ли несколько сузить ту сложную задачу, которую ставят перед преподавателем родного языка? Не можно ли более четко обозначить границы, в рамках которых он может эффективно действовать?…»

Многие из нас выражали сомнение, смогут ли преподаватели согласовать свои мнения о направлении и плане обучения русскому языку и словесности в гимназиях. Неудивительно, что вопросы по этому предмету до сих пор остаются неразрешенными: было разработано множество отдельных программ, но информация о том, когда и кем они обсуждались, отсутствует. Педагогические собрания по отдельным предметам только начинают проводиться, и пока не видно, что они дают какие-либо результаты: мы знаем о них лишь из некоторых предписаний и слухов…

В процессе нашего познания окружающих предметов мы выделяем следующие этапы: 1) отдельные впечатления и представления (пол, стена, потолок), 2) общее представление (комната как совокупность известных частей: пола, стен, потолка), 3) понятие (различие комнаты как жилища человека). Мы рассматривали пол, потолок и стены как отдельные представления в контексте комнаты; однако сами по себе пол, стена и потолок также являются общими представлениями. Например, в полу ребенок ощущал твердость дерева, его ровное положение, определенный цвет, осознавал, что по нему ходят, и слышал звук при хождении, и так далее — все это объединялось в общее представление о поле. То же самое касается стен и потолка…

«Идеал! Снова вы предлагаете нам какие-то идеалы, вероятно, по немецким стандартам, пытаясь объединить в одном человеке различные приятные качества, которые могут быть привлекательны для воображения, но применимы в реальной жизни лишь в тех случаях, когда нужно прикрыть пустоту содержания фальшивой позолотой и продемонстрировать ум, не углубляясь в информацию, полученную из только что прочитанной книги. Нет! Давайте факты и только факты! А строить системы, к сожалению, у нас и так слишком много желающих, которые за это получают неплохие деньги. Да и каких идеалов можно ожидать от учителя народной школы! Если бы он только знал грамоту и умел обучать ей; если бы он еще мог жить безбедно, имея свой кусок хлеба: и такой идеал пока кажется слишком смелой мечтой!..»