Некоторые практические занятия сопровождаются сценарием или планом, списком шагов, которые вы должны выполнить. Например, несколько лет назад Виргинский университет разработал новую веб-платформу, где преподаватели могли просматривать приложения для его магистерской программы. Я сходил на обучающий семинар длиной в полдня, чтобы изучить новую систему, и, хотя предлагалась лекция, большую часть времени я просидел за своим ноутбуком, пользуясь им. Но меня не оставили наедине с собой ковыряться и тыкать в иконки. Передо мной была поставлена последовательность задач. Мне дали сценарий. Большинство лабораторных курсов следуют одному и тому же плану: студенты проводят эксперимент, получив пошаговые инструкции.

Какова цель? Одна из целей состоит в том, чтобы сделать обучение более запоминающимся. Теоретически я мог бы изучить новую систему, зазубрив инструкции. Но выполнение шагов — очередной пример идеи «воспоминание — это осадок от мысли». Лучше всего поместить информацию в память так же, как вы планируете ее извлечь. Думаю, то же относится и к научным лабораториям. Отчасти наша цель — изучить методы и приемы, например использования потенциометра или культивирования бактерий. Вы можете прочитать об этом, но быстрее научитесь, если сделаете это на практике.

В других случаях задание со сценарием имеет иную цель, а именно научить вас методам мышления более высокого уровня. Ожидается, что вы узнаете что-то помимо узкой специфики самой деятельности. Например, преподаватель из научной лаборатории хочет, чтобы студенты узнали что-то о научных методах. Но мыслить так, как это делает ученый-эксперт, сложно. Для этого есть сценарий. Если вы просто дадите людям химикаты и оборудование и скажете: «Выясните, что произойдет, если вы попытаетесь перекристаллизовать бензойную кислоту в уксусную», они мало чему научатся. Вы должны провести их через создание гипотезы, эксперимента для ее проверки и интерпретации результатов в ее свете.

Итак, как максимизировать свой опыт, если вы учитесь в рамках подобной практической деятельности?

Самое главное, избегайте типичных ловушек. Самая распространенная — сосредоточение внимания на результате деятельности, а не на процессе. Оно и понятно: вам дали план, поэтому вы думаете, что правильная стратегия — придерживаться его. Если я буду правильно выполнять пункты, то получу ожидаемый результат. Так моя бензойная кислота перекристаллизовывается? Это правильный приоритет, если вы пытаетесь починить посудомоечную машину, следуя инструкциям в видео на YouTube. Но настоящая цель препарирования лягушки в лаборатории не в том, чтобы создать хорошо препарированную лягушку, а в том, чтобы усвоить что-то новое, поэтому сосредоточьтесь на процессе.

Другая ловушка состоит в том, что человек почти не задумывается. Вам дают план действий, вы ему следуете, выполняя инструкции, но не задумываясь о том, зачем вы это делаете.

На чем следует сосредоточиться? Суть практической деятельности состоит в том, чтобы либо изучить прием, требующий физической тренировки, либо задействовать высокоуровневые стратегии мышления, такие как научный метод. Эти две цели, очевидно, совершенно разные: одна связана с деталями, а другая — с общей картиной. Поэтому очень важно знать, что вы должны усвоить в итоге. Опять же, очевидный вариант — спросить преподавателя. (Если он говорит: «И то и другое», перед вами непрофессионал. Невозможно думать о двух сложных вещах одновременно.) Если преподаватель не хочет вам говорить, то, скорее всего, вам подскажет план: когда в инструкциях много подробностей о том, как выполнять каждый этап, это техническая деятельность. Если туда включены вопросы и/или указания, которые могут применяться ко многим разным задачам, это деятельность, направленная на формирование общей картины. В любом случае пусть именно это станет фокусом вашего внимания в процессе.

Когда вы еще студент, обучение на практике иногда означает решение открытой задачи — такой, которая не имеет единственного правильного ответа. Я не имею в виду бумажно-карандашную задачу, которая занимает полчаса. Я имею в виду проект, требующий недель работы и обычно приводящий к осязаемому результату. Например, студенту, оканчивающему курс бухгалтерского учета, можно сказать: «Найди малый бизнес в городе и помоги ему настроить систему учета складских запасов, налогов или зарплат». У меня есть три предложения о том, как максимально повысить эффективность вашего обучения при выполнении подобных проектов.

Во-первых, выберите свой проект исходя из того, что хотите узнать, а не чего хотите достичь. Велик соблазн формулировать очень конкретно, обдумывая проектные идеи, потому что ваше предложение должно быть конкретным. Поэтому вы думаете: «Интересно, смогу ли я сделать робота-червяка?» Или: «Я видел видео, где Джимми Киммел делает ракету из банки из-под Pringles». Или: «Я бы очень хотел использовать 3D-принтер». Вы можете выбрать проект, результатом которого станет классный продукт, но над которым скучно работать. Что, если проблема, связанная с робототехникой, окажется в значительной степени состоящей из простой сборки запчастей? Или вас интересует благополучие животных, поэтому вы решаете снять видео, чтобы просветить людей об испытаниях на животных в косметической промышленности, и в итоге вам приходится тратить большую часть времени на обучение монтажу видео. Итак, выбирая проект, вы должны подумать о процессе: будет ли в нем уделено внимание тем элементам, о которых вы надеетесь узнать больше?

Когда вы думаете о целях обучения, помните, что вам не обязательно придерживаться традиционных научных фактов и навыков. (Естественно, нужно проконсультироваться по этому поводу с преподавателем.) Возможно, вы хотите научиться лучше управлять своим временем, поэтому выбираете проект, требующий частого вмешательства и жесткого графика, — например, создание сложной водной среды и уход за ней. Или у вас в прошлом были проблемы в работе с другими людьми, и вы хотите развить навык работы в команде. Включите эту цель в свой проект — допустим, поработайте волонтером в местной благотворительной организации.

Во-вторых, в процессе работы над проектом обязательно получайте обратную связь. Трудно организовать ее самому. Вы, возможно, поймете, что что-то идет не так, но не будете знать почему. Слишком часто мои ученики думают, что просто должны сдать готовый проект в конце, без какого-либо руководства. Следует обратиться за советом к преподавателю и другим людям, которые могут помочь. Полезность обратной связи — еще одна причина (если она вам нужна) придерживаться графика. Нельзя рассчитывать на обратную связь в последнюю минуту, не говоря уже о том, чтобы действовать исходя из нее. (Подробнее о планировании см. в главе 10.)

В-третьих, когда вы закончите проект, соберитесь с мыслями. Размышляйте в свете цели, которую вы поставили. Узнали ли вы то, на что надеялись? А может, и что-то, чего не ожидали? Призываю вас сделать в процессе размышлений одну-две пометки. В этот момент вам кажется, что полученные уроки не забудутся, но не стоит на это рассчитывать. Лучший вариант — использовать полученный опыт, чтобы сделать следующий проект полезнее в плане обучения. Размышления сразу по окончании и их запись могут иметь здесь решающее значение.

Иногда для учебы нужно выполнять какие-то действия, потому что именно обучение этому действию и есть цель учебы. Обучение путем слушания или чтения здесь не сработает. Очевидные примеры — легкая атлетика и игра на музыкальных инструментах. В эту категорию также входят:

• понятный почерк;

• навыки общения;

• умение работать в команде;

• выступление с речью;