Лев Выготский

Выготский работал на пределе человеческих возможностей. С рассвета допоздна его дни были перенасыщены несчетными лекциями, клинической и лабораторной работой. Он выступал со множеством докладов на различных совещаниях и конференциях, писал тезисы, статьи, введения к материалам, собранным его сотрудниками. Хотя ранняя смерть не позволила Выготскому реализовать многие перспективные программы, его идеи, раскрывшие механизмы и законы культурного развития личности, развития ее психических функций (внимания, речи, мышления, аффектов), наметили принципиально новый подход к коренным вопросам формирования личности. Библиография трудов Л.С. Выготского насчитывает 191 работу. Идеи Выготского получили широкий резонанс во всех науках, исследующих человека, в том числе в лингвистике, психиатрии, этнографии, социологии. Они определили целый этап в развитии гуманитарного знания в России. В седьмой лекции Л.С. Выготский пытается найти ответ на вопрос что лежит в основе понятия, которое обычно обозначают термином «педологический анализ» и какими средствами, методами и путями должен осуществляться этот анализ.©&℗ ИП Воробьев©&℗ ИД СОЮЗ

Труды Л.С. Выготского при жизни не были оценены по достоинству, работы не допускались к публикации в СССР. С начала 30-х годов началась его травля. Власти обвиняли его в идеологических извращениях. 11 июня 1934 г. после продолжительной болезни, в возрасте 37 лет, Лев Семенович Выготский скончался. Наследие Л.С. Выготского – это более ста научных работ, среди которых Собрание сочинений в 6-ти томах, научный труд «Психология искусства».В лекции «Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте» Л.С. Выготский излагает некоторые основные тезисы относительно того, как следует при исследовании подходить к вопросу развития мышления в связи с процессом обучения. ©&℗ ИП Воробьев©&℗ ИД СОЮЗ

В практике школьного обучения письмо до сих пор занимает слишком узкое место по сравнению с той огромной ролью, которое оно играет в процессе культурного развития ребенка. До сих пор обучение письму ставится узко-практически. Ребенка учат выводить буквы и складывать из них слова, но не обучают его письменной речи. В своей лекции «Предыстория письменной речи» Л.С. Выготский говорит о необходимости обучения письму ребенка уже в дошкольном возрасте, но так, чтобы процесс этот происходил максимально естественно и осмысленно. ©&℗ ИП Воробьев©&℗ ИД СОЮЗ

У Льва Семеновича Выготского много работ посвящено изучению психического развития и закономерностей становления личности в детском возрасте, проблемам учения и обучения детей в школе. Причем не только нормально развивающихся детей, но и детей, имеющих различные аномалии развития. Выготскому принадлежит выдающаяся роль в становлении науки дефектологии. В Москве он создал лабораторию психологии аномального детства.В четвертой лекции цикла «Умственное развитие детей в процессе обучения» Лев Семенович Выготский поднимает вопрос развития детского мышления и психического формирования ребенка, обучающегося двум языкам одновременно. ©&℗ ИП Воробьев©&℗ ИД СОЮЗ

Наибольшую известность Л.С. Выготскому принесла созданная им психологическая теория «Культурно-историческая концепция развития высших психических функций». Сутью этой концепции является синтез учения о природе и учения о культуре. По Выготскому, все психические, данные природой («натуральные») функции с течением времени преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»): механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие – произвольным и т.д. Все эти внутренние процессы зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослым, а затем закрепляются в его сознании. В третьей лекции «Динамика умственного развития школьника в связи с обучением» Л.С. Выготский поднимает вопросы взаимной связи между умственным развитием ребенка и ходом его обучения. Почему дети с высоким уровнем IQ имеют тенденцию на протяжении четырех лет начальной школы терять его уровень? Какова должна быть динамика умственного развития ребенка? Какими параметрами определяются оптимальные условия для обучения детей? и многое другое. ©&℗ ИП Воробьев©&℗ ИД СОЮЗ

Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии», а между тем можно сказать, что человек пришел в психологию со стороны. Лев Семенович не имел специального психологического образования, и вполне возможно, именно этот факт и позволил ему взглянуть по-новому, с другой точки зрения, на проблемы, стоящие перед психологической наукой. Его во многом новаторский подход объясняется тем, что над ним не тяготели традиции эмпирической «академической» психологии. Из второй лекции Л.С. Выготского вы узнаете, что представляют собой программы для детских садов, чем они отличаются от школьных программ, какое место они занимают в педагогической работе детского сада, какого рода деятельность ребенка и с ребенком охватывают и разрабатывают эти программы. ©&℗ ИП Воробьев©&℗ ИД СОЮЗ

Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша. Год спустя семья переехала в Гомель. Именно в этом городе Лев окончил школу и сделал свои первые шаги в науке. Еще в гимназические годы Выготский прочел книгу А.А. Потебни «Мысли и язык», которая пробудила у него интерес к психологии. В 1913 г. поехал в Москву, поступил сразу в два учебных заведения – в Народный университет на историко-философский факультет по собственному желанию и в Московский императорский институт на юридический факультет по настоянию родителей. После революции 1917 года Лев Семенович уезжает обратно в родной город, где работает учителем литературы. Его приглашают преподавать философию и логику в педагогический техникум. В стенах этого техникума Выготский создает кабинет экспериментальной психологии. В лекции «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» Л.С. Выготский размышляет над вопросами развития мышления школьников и о связи процесса обучения и умственного развития ребенка.©&℗ ИП Воробьев©&℗ ИД СОЮЗ

Лев Семёнович Выготский – один из самых выдающихся отечественных психологов, исследует проблему трудного характера или вопрос образования детского характера. «Психология трудного ребенка» охватывает одну из наиболее актуальных проблем, рассматриваемую с различных сторон, поскольку понятия «трудный ребенок» и «трудновоспитуемый ребенок» имеют широкое значение. "Трудный ребенок" или «трудновоспитуемый ребенок» – это общее наименование для многочисленных групп детей, которые различаются между собой, и это предварительное обозначение используется из соображений практического удобства. «Трудные дети» – это категории детей, которые значительно отличаются друг от друга, и их объединяет лишь один отрицательный признак: все они создают трудности в воспитательном процессе.

В системах психологии, которые акцентируют внимание на целостной личности, концепция сверхкомпенсации занимает центральное место. «Что меня не убивает, делает меня сильнее», – так формулирует эту мысль В. Штерн, подчеркивая, что сила возникает из слабости, а способности – из недостатков (W. Stern, 1923. С. 145). Это психологическое направление, которое получило широкое распространение и значительное влияние в Европе и Америке, было разработано школой австрийского психиатра Адлера и называется индивидуальной психологией, то есть психологией личности. Оно развило данную идею в полноценную систему и завершенное учение о психике. Сверхкомпенсация не является чем-то редким или исключительным в жизни организма…

В психологической теории и педагогической практике сам вопрос не оставлял места для изучения детского характера, его развития и процесса формирования. К этому вопросу подходили с статической точки зрения, рассматривая характер как устойчивую и неизменную величину, всегда равную самой себе, существующую и данную. Характер воспринимали как статус, а не как процесс, как состояние, а не как становление…

Психология трудного ребенка является одной из наиболее важных проблем, изучаемых с различных точек зрения, поскольку термины «трудный ребенок» и «трудновоспитуемый ребенок» имеют очень широкий смысл. Мы сталкиваемся с категориями детей, которые значительно различаются, и объединяет их лишь один отрицательный признак: все они создают трудности в процессе воспитания…

В настоящее время мы обсуждаем возможность выхода из биологического пленения психологии в сферу исторической, человеческой психологии. Термин „социальное“ в контексте нашего исследования имеет значительное значение. В самом широком смысле это слово указывает на то, что все культурное является социальным. Культура представляет собой результат социальной жизни и общественной деятельности человека, и поэтому сама формулировка проблемы культурного развития уже ведет нас непосредственно к социальному аспекту развития…

Лев Выготский – выдающийся представитель отечественной психологии. Он стал первым, кто начал изучать высшие психологические функции и разработал концепцию «нового человека». «Мышление и речь» – это посмертный сборник трудов Выготского, в котором, анализируя причины кризиса в психологии, возникшего в начале XX века, Л.С. Выготский выявил, что существующие теории развития психики основываются на ошибочном подходе, который он назвал натуралистическим. В противовес этому взгляду, Выготский предложил свою культурно-историческую концепцию развития психики.

Педологическое исследование трудновоспитуемого ребенка находится в весьма уникальном положении. Исследователи быстро освоили общую методику, которая сложилась в последние годы в нашей теории и практике, и с успехом начали ее применять. В результате им удалось решить несколько относительно простых, но значимых задач, которые были поставлены перед педологией требованиями жизни. Однако очень скоро эта методика исчерпала свои возможности и показала сравнительно узкий круг своего применения…

«В вопросе умственной отсталости до недавнего времени на первый план выдвигалась интеллектуальная недостаточность ребенка, его слабоумие. Это фиксируется в определении детей, которых обычно называют слабоумными или умственно отсталыми. Все остальные аспекты личности такого ребенка считаются вторичными и зависят от основного интеллектуального дефекта. Многие даже не замечают значительных различий в аффективной и волевой сферах этих детей и детей с нормальным развитием…»

«В группе детей, чье поведение и развитие отклоняются от нормы и которые поэтому выделяются в воспитательном процессе из общей массы, т. е. в группе трудных детей в широком смысле, необходимо различать два основных типа…»

Клиника, благодаря которой мы получили возможность выделять и распознавать умственно отсталых детей, крайне мало уделяла внимания развитию ребенка, страдающего от этой отсталости. По сути тех практических задач, которые стоят перед медицинской клиникой, она не могла углубиться в вопросы детского развития, поскольку детская отсталость является одной из тех клинических форм, которые с трудом поддаются или вовсе не поддаются лечебному воздействию…

План педологической исследовательской работы пока не оформлен и не утвержден, однако его ключевые основы и основные моменты уже можно считать достаточно ясными. Кроме того, летняя конференция исследовательских институтов, проведенная в этом году, рассмотрела и подтвердила основные аспекты разработанного проекта плана, добавила новые элементы и внесла соответствующие изменения…

Любой физический недостаток — будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие — не только меняет восприятие человека мира, но прежде всего влияет на его отношения с окружающими. Органический дефект или порок проявляется как социальная аномалия в поведении. Даже в семье слепой или глухой ребенок воспринимается прежде всего как особенный, к нему формируется исключительное, необычное отношение, отличающееся от того, что проявляется к другим детям. Его страдания в первую очередь изменяют социальное положение в семье. Это касается не только тех семей, где такого ребенка считают тяжелым бременем и наказанием, но и тех, где слепое дитя окружено удвоенной любовью, заботой и нежностью…

Система социального воспитания глухонемых детей, о которой я собираюсь говорить, представляет собой не просто теоретическую концепцию, а реальную практику педагогики, формирующуюся на наших глазах в СССР, особенно в РСФСР. Однако как теоретическая, так и практическая разработка этой системы ещё не завершены. Я скорее могу поделиться опытом первых шагов в этом направлении, первыми усилиями научного мышления и педагогического творчества, направленными на создание социальной сурдопедагогики, чем окончательными результатами и выводами…