Лев Выготский

«В вопросе умственной отсталости до недавнего времени на первый план выдвигалась интеллектуальная недостаточность ребенка, его слабоумие. Это фиксируется в определении детей, которых обычно называют слабоумными или умственно отсталыми. Все остальные аспекты личности такого ребенка считаются вторичными и зависят от основного интеллектуального дефекта. Многие даже не замечают значительных различий в аффективной и волевой сферах этих детей и детей с нормальным развитием…»

«В группе детей, чье поведение и развитие отклоняются от нормы и которые поэтому выделяются в воспитательном процессе из общей массы, т. е. в группе трудных детей в широком смысле, необходимо различать два основных типа…»

Клиника, благодаря которой мы получили возможность выделять и распознавать умственно отсталых детей, крайне мало уделяла внимания развитию ребенка, страдающего от этой отсталости. По сути тех практических задач, которые стоят перед медицинской клиникой, она не могла углубиться в вопросы детского развития, поскольку детская отсталость является одной из тех клинических форм, которые с трудом поддаются или вовсе не поддаются лечебному воздействию…

План педологической исследовательской работы пока не оформлен и не утвержден, однако его ключевые основы и основные моменты уже можно считать достаточно ясными. Кроме того, летняя конференция исследовательских институтов, проведенная в этом году, рассмотрела и подтвердила основные аспекты разработанного проекта плана, добавила новые элементы и внесла соответствующие изменения…

Любой физический недостаток — будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие — не только меняет восприятие человека мира, но прежде всего влияет на его отношения с окружающими. Органический дефект или порок проявляется как социальная аномалия в поведении. Даже в семье слепой или глухой ребенок воспринимается прежде всего как особенный, к нему формируется исключительное, необычное отношение, отличающееся от того, что проявляется к другим детям. Его страдания в первую очередь изменяют социальное положение в семье. Это касается не только тех семей, где такого ребенка считают тяжелым бременем и наказанием, но и тех, где слепое дитя окружено удвоенной любовью, заботой и нежностью…

Система социального воспитания глухонемых детей, о которой я собираюсь говорить, представляет собой не просто теоретическую концепцию, а реальную практику педагогики, формирующуюся на наших глазах в СССР, особенно в РСФСР. Однако как теоретическая, так и практическая разработка этой системы ещё не завершены. Я скорее могу поделиться опытом первых шагов в этом направлении, первыми усилиями научного мышления и педагогического творчества, направленными на создание социальной сурдопедагогики, чем окончательными результатами и выводами…

«Революция, которая кардинально изменила нашу школу, почти не затронула специальную школу для детей с отклонениями в развитии. В учебных заведениях, где обучаются слепые, глухонемые и умственно отсталые дети, ситуация осталась практически такой же, как и до революции, за исключением некоторых незначительных изменений, произошедших механическим образом. Таким образом, работа по-прежнему не имеет ни теоретической, ни практической связи с основами социального воспитания и системой народного образования нашей Республики…»

Лев Семенович Выготский (1896-1934) – один из самых значимых психологов XX века, который представил новаторские идеи о влиянии социальной среды на обучение и эмоциональное развитие. Выготский изучал, как язык выступает инструментом мышления, акцентируя внимание на значимости общения в образовательном процессе. Если вас интересует психология развития, педагогика и взаимодействие культуры с мышлением, книга «Лев Выготский. Мышление и речь. Психология искусства. Вопросы детской психологии» станет важным ресурсом для глубокого изучения этих вопросов. Она не только ознакомит вас с основными концепциями Выготского, но и углубит ваше понимание процессов обучения и развития человека в современном обществе.

Лев Выготский – выдающийся классик российской психологии и педагогики, а также один из ведущих теоретиков и методологов различных направлений психологии. В своем труде «Вопросы детской психологии» автор рассматривает ключевые проблемы возрастных этапов развития детей, анализируя динамику и структуру каждого из них. Младенческий возраст представлен подробно, начиная с новорожденности и самосознания ребенка и заканчивая социальной ситуацией развития в младенчестве. Особое внимание уделяется важным переломным периодам в жизни ребенка: кризису первого года, а также кризисам трех и семи лет. «Вопросы детской психологии», как и другие произведения Л. Выготского, стали основой образовательных программ для педагогов и психологов по всему миру. Принципы воспитания, сформулированные им в начале XX века, остаются актуальными и сегодня. Книга рекомендована студентам педагогических и психологических специальностей, родителям и всем, кто интересуется вопросами детской психологии.

Если абстрагироваться от деталей и не вникать в частности, можно представить эволюцию научных представлений о психологии слепых как непрерывную линию, тянущуюся от древности до современности. Эта линия периодически теряется в лабиринте ложных идей, но вновь появляется с каждым новым достижением науки. Подобно тому, как магнитная стрелка указывает на север, эта линия направляет нас к истине и позволяет оценить каждое историческое заблуждение по степени его отклонения от этого пути, измеряя угол искривления основной линии...

Недавно вся сфера теоретических знаний и научно-практической деятельности, которую мы условно называем общим термином „дефектология“, воспринималась как нечто похожее на малую педагогику, так же как в медицине существует малая хирургия. Все вопросы в этой области рассматривались и решались как количественные…

В начале 20-х годов XX века В. Выготский написал "Психологию искусства" в эпоху активных обсуждений культурного развития после революции. Он выдвинул свою оригинальную концепцию, согласно которой произведения искусства представляют собой систему стимулов, которые художники целенаправленно используют для того, чтобы вызвать у зрителя определенную эстетическую реакцию. Выготский сопоставил работу психолога с деятельностью детектива, утверждая, что анализ структуры стимулов позволяет представить картину запланированной реакции аудитории. Он также отметил, что произведения искусства оказывают влияние как на их создателей, так и на зрителей, рассматривая этот процесс как подлинное назначение искусства. Чтобы проиллюстрировать свои идеи, Выготский анализировал произведения различных форм и содержания, включая пьесу "Гамлет" Шекспира, басни Крылова и рассказ "Легкое дыхание" И. Бунина.

Лев Семенович Выготский (1896 — 1934) — выдающийся русский ученый и психолог, которого американский философ Стефен Тулмин назвал «Моцартом в психологии». Выготский основал уникальное научное направление в отечественной психологии, в центре которого находится учение о общественно-исторической природе человеческого сознания. В библиографии Л.С. Выготского насчитывается 191 работа. Данное издание открывает 6-томное Собрание сочинений автора — это первое систематическое изложение его ключевых идей. В сборник включены работы, посвященные методологическим основам научной психологии, которые исследуют историю развития психологической мысли как в России, так и за границей. В него также вошел впервые публикуемый труд Л.С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» — синтез его идей о специальной методологии психологического познания.